综合性大学办师范如何走出窘境


如果你选择传统师范大学或综合大学的师范专业,想教书的学生总是会面临这样的选择。

2018年,中共中央、国务院发布《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》,明确提出支持高水平综合性大学教师教育。创造条件,推动一批基础高水平综合大学设立教师教育学院,设立教师专业,积极参与基础教育和职业教育教师培训。最近,南京大学陶行知师范教育学院成立,成为近年来第一所提供教师教育的高水平综合性大学之一,并开始培养试水教师。

国家颁布政策鼓励大学开办师范学校。为什么回应如此之少?综合性大学如何承担教师教育的社会责任?教师培训制度的升级是综合性大学开办师范学校的背后,还是中国教师教育制度在过去100年的自我调整?

政策鼓励大学开办师范学校。为什么回应如此之少?

记者走进南京大学鼓楼校区,发现陶行知师范学院的牌匾挂在逸夫管理科学楼外。几米之外,另一个牌匾是南京大学教育学院。

陶行知的教师教育学院依托已有近40年历史的南京大学教育学院的教师,采取了“一个团队,两个品牌”的运作模式。第一批计划招收20名研究生,为期3年。第一批学生将于2020年秋季正式入学。“南京大学办师范”引发了很多讨论,也反映了师范教育的现状。

据统计,在中国的42所“世界一流大学”中,只有2所师范大学和3所综合大学承担本科师范学生的培养。在95所“世界一流”大学中,只有8所师范大学和12所综合大学承担本科师范学生的培养。在教育部直属的75所大学中,除6所部属师范大学外,只有3所综合性大学承担本科师范学生的培养。

一方面,高水平大学对师范生的培训参与不足;另一方面,我国教师教育水平低的现实存在。

教育部教师工作司司长任友群公开表示,2018年,中国中小学全日制硕士研究生教师的比例仅为3.10%,普通高中教师的比例仅为9.82%,而经合组织国家初中硕士研究生教师的平均比例为45.5%。

教师的素质影响着学生的培养,并在一定程度上决定着教育的质量。由于江苏省的优惠政策,南京信息工程大学和苏州大学相继建立了师范学院。然而,在全国范围内,尤其是在高水平的综合性大学,仍然很少有受访者。为什么会这样?

南京大学教育研究所所长王运来坦言,“师范教育更注重实际应用,这使得高水平的论文很难产生。有些指标没有纳入高校综合实力排名体系,这对提高学校的整体评价没有什么帮助。许多大学更愿意将精力和资金投入到科学和工程等关键领域。综合性大学教育学科的规模和地位不高,许多学校认为师范教育的贡献是不讨好的。”

综合大学对师范教育缺乏热情也是因为根深蒂固的误解。在传统观点中,“谁经营一所普通学校,谁就将被降价”。王运来解释道,“教师专业从来都不是学生的首选。由于缺乏大量投入,很难产生高产出。师范教育,尤其是综合性大学的师范教育,无法逃脱被“边缘化”的命运。

毕业生在职场竞争中的弱势地位也使得重建正常教育变得非常困难。

近日,深圳南山外国语学校公布了2020级考生名单。本次招聘包括20名硕士以上学历的教师,其中13名是本专业的毕业生,19名是清华大学或北京大学的毕业生。

近年来,北京、上海和广州的知名高中招聘教师似乎更青睐非师范毕业生。越来越多的综合性大学非师范学生进入中小学教师队伍。综合性大学有必要重新办师范吗?

面对记者的提问,王运来解释道:“这种趋势只是反映了社会对高素质教师的需求,而清华大学和北京大学都没有教师教育学院。”

根据王运来的逻辑,高质量中学的学生进入高水平综合大学的比例很高,而师范大学的分数一般低于高水平综合大学。“你不能招募一个分数比学生低的人当老师。从更广阔的角度来看,我们需要提高教师准入门槛,寻找优秀人才,培养更多的优秀人才。“

”学生是教师培训的来源,而高水平的综合性大学可以吸引优秀的学生。同时,依托学校深厚的实力,更容易获得国家和社会的支持,为教师培训创造良好的条件。齐战勇列举了综合性大学的优势,把“学生的优势”放在首位。

南京大学具有多学科融合、课程体系丰富、学习内容选择广泛等特点和优势。它可以培养具有广泛知识基础和综合文化背景的复合型人才。王运来坦言,“南京大学举办师范教育是为了提高教师培训质量,承担起学校应该承担的社会责任。“近年来,中国的师范院校已经“转型”为综合性大学,每年个别院校的师范专业学生不到30%,一些院校的师范毕业生不到50%。高水平综合性大学举办师范教育是师范院校发展的动力和压力。它使师范院校能够认真审视自身发展的不足。”戚战勇说道。

接受复合型人才的培养有利于提高教师素质,丰富教师来源.正如一枚硬币的两面,随着在高水平综合大学举办师范教育的优势显现,教育和教学实践中的弊端也难以掩饰。

"主要困难是缺乏人员和经验。具体来说,综合性大学严重缺乏师范教育师资。"桑告诉记者,教师培训需要一套专业教师、课程体系和实践教学基地. "许多学院和大学重新启动教师教育,通常依靠自己的高等教育和其他相关研究单位。然而,两者在研究对象、培养模式和培养能力上都有很大的不同。即使高等教育有高水平的研究基础,也不能保证良好的师范教育。

如何解决“全面性”与“常态性”的冲突?

南京大学陶行知师范学院第一年招生,只招收物理和英语专业的学生,只招收硕士研究生。在一些人看来,这不是完全意义上的正常教育。

"教师培训的主体仍然是师范院校。南京大学要交错发展,在教师中培养“特种部队”王运来表示,在南京大学的支持下,陶行知的师范教育学院计划以与物理学院和英语学院联合组织的方式,联合培养学生。南京大学的学科门类齐全,基础雄厚。“我们提出了一种学科教育加教育学科教育的培养模式,它包括以物理、英语和其他学科教育为基础的教育心理学和教育实践。”

然而,在合作正式开始之前,学生培训的概念存在分歧。就课程设置而言,物理研究所的专家们仍然希望培训科技人员

“重点放在技术上,忽视了师范教育。综合性大学在育人理念上强调“技术性”,相应的课程设置则强调“博学”。教师教育强调“教师培训”,课程强调“专业化”。"在齐战勇看来,两者之间的冲突将给师范院校带来麻烦. "综合性大学师范教育的发展倾向于简单模仿师范大学以往的课程模式,忽视了其实用性和可操作性。教师教育被简单地理解为学科专业和几门教育理论课的学习,缺乏专业知识与教育学科的有机结合,缺乏正常的氛围。“中国的师范教育已有近百年的历史,如何培养高素质的教师一直是一个难题。南京大学的尝试才刚刚开始。(记者陈鹏)